Page 57 - Palabra de Maestro 56

Todo esto revela deficiencias en
el logro de las capacidades de los
estudiantes en la expresión oral
vinculada con el uso de internet, lo
que significa que, a pesar del ingreso
constante por parte de ellos a este
servicio, no se aprovecha las variadas
posibilidades que brinda.
En este sentido, parte de la
responsabilidad recae en las
limitaciones que presenta la estructura
curricular nacional, donde se
consideran orientaciones generales,
pero no se explicitan los procesos
específicos vinculados al uso de
internet que orienten al docente en su
labor pedagógica.
No obstante que las Instituciones
Educativas que se han equipado con
internet, porque consideran que la
Educación debe ir de la mano con las
tecnologías y para utilizarla para el
estudio, como herramienta de trabajo
y como medio de comunicación, se
ha demostrado la necesidad de una
adecuada selección de vías y de
acciones para lograr los objetivos
trazados, y dirigirlos acertadamente
a los procesos de enseñanza-
aprendizaje y a las condiciones actuales DCN (2009): “Creativo e innovador,
que proporciona la informatización,
conforme lo señalan los resultados
de las experiencias pedagógicas
relacionadas con el logro del Segundo
y Décimo Primer Propósitos de la
Educación a 2021 formulada en el
DCN (2009).
Para el logro de los Propósitos
antes señalados, el docente debe
involucrarse activamente en cada
una de sus funciones: instructiva,
educativa, desarrolladora y formativa.
Sin embargo, a la luz de los resultados
de la investigación realizada, se
concluye que realiza su labor desligado
del apoyo de la tecnología, como es
internet, pues si la utilizara en sus
clases como soporte tecnológico
o presentara las tareas educativas
conectadas con el uso del mismo,
los estudiantes reorientarían sus
funciones frente a la red de redes.
Por tanto, los docentes manifiestan
insuficiencias en:
– Alternativas informáticas para el
proceso de enseñanza-aprendizaje,
para desarrollar la curiosidad, la
imaginación hacia las necesidades
educativas del estudiante.
– La orientación pedagógica en la
utilización de las tecnologías de
información y comunicación.
– Asumir nuevas formas de trabajo,
basadas en el trabajo grupal y
en equipo de interacción social
mediatizado con tecnologías
informáticas.
– Barreras culturales y emocionales
que se crea el propio docente,
que le impiden el manejo de las
tecnologías de la información y
comunicación.
– Escaso dominio por los aspectos
teóricos y prácticos sobre el empleo
de las TIC como medios en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
DOCENTE E INTERNET
Diversos estudios han demostrado
que las TIC, usadas como estrategias
de apoyo, brindan la posibilidad de
crear oportunidades para guiar e
incrementar el aprendizaje, y ayudan
al docente a llevar a cabo procesos
innovadores (NRS 2000). En efecto, el
uso de internet favorece el desarrollo
de la expresión oral, siempre que se
oriente oportuna, adecuadamente e
integrada a la planificación curricular del
aula, considerando las características
de los estudiantes al concluir la EBR.
comunicativo, cooperativo organizado,
empático y tolerante democrático,
proactivo autónomo, flexible resolutivo,
emprendedor trascendente, crítico y
reflexivo, investigador e informado,
ético y moral sensible y solidario.”
Esto le permite al docente tener
una visión amplia y globalizada
del camino que debe recorrer para
planificar y desarrollar sus actividades
de forma innovadora, creativa,
consciente y eficaz. De esa manera
podrá lograr que los estudiantes se
expresen, comprendan, expongan con
argumentos sólidos y planifiquen las
intervenciones, así como estar a tono
con el uso acertado de internet.
HERRAMIENTAS DE INTERNET
PARA LA EXPRESIÓN ORAL
– Uso del blog para agregar
grabaciones de diálogos,
conversaciones, narraciones y
entrevistas que se realizan entre
compañeros y profesores.
– Uso de videos en YouTube
55 P a l a b r a d e M a e s t r o
REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 56 - 2011
científicos, históricos y de
actualidad, para comprender las
ideas principales de estos textos
orales.
– Uso del mindomo (mapas de ideas
con texto y multimedias), para
realizar resúmenes que servirán
de apoyo en las exposiciones,
debates o argumentaciones de
los estudiantes.
– Escuchar programas radiales
online, para interpretar el
significado de los recursos no
verbales que se trasmiten.
– Uso del gloste, para elaborar una
planificación organizada de la
información de sus participaciones
orales.
– Uso del álbum online realizados
en grupos, cuya exposición
permitiría la pronunciación,
entonación y fluidez adecuadas
en el discurso.
– Utilización de wiki, para expresar
ideas y opiniones con claridad
sobre temas locales y nacionales.
– Crear una red social de aula,
para compartir comentarios
asertivos usando expresiones
formales y coloquiales.
El uso de las herramientas y
actividades planteadas en el cuadro
anterior, son sólo “la punta del iceberg”
de lo que explorando en la red de redes
se puede encontrar y aprovechar. Esta
es una materia de investigación que,
como otras, urge desarrollar en los
estudiantes con la guía del docente.
BIBLIOGRAFÍA
1. Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G.
(1994). Enseñar lengua. Barcelona:
Graó.
2. Ministerio de Educación (2008).
Diseño Curricular Nacional. Lima
3. R e i z a b a l , M . ( 1 9 9 3 ) . L a
comunicación oral y su didáctica.
Madrid. La Muralla.
4. h t t p : / / c v c . c e r v a n t e s . e s /
ensenanza/.../expresionoral.htm
5. NRS, How people learn: Brain,
mind experience and school.
Developments in the Science of
Learning and Learning Research
in Educational Practice. National
Academy Press, Washington
(2000).n