Page 54 - Revista 62 palabra de maestro

con el propósito de potencializar,
mantener o corregir las prácticas
pedagógicas o metodológicas.
Las descripciones nos permiten
observar cómo los estudiantes
desarrollan y demuestran una
comprensión más profunda, más
amplia y más sofisticada a medida
que avanzan en su escolaridad.
La estructura de los Mapas de
Progreso tiene escalas o niveles de
progresión. En el Perú, cada nivel
está equiparado a cada ciclo de la
Educación Básica Regular.
De esta forma se establecieron
7 niveles de aprendizaje, 5 de
ellos vinculados directamente a
cada ciclo y un nivel anterior y
posterior, que todo desarrollo de
competencias es un continuum.
El nivel previo al ciclo III
describe cómo ingresa el niño a
la Educación Primaria, sirve para
hacer un diagnóstico o establecer
una línea de base de su aprendizaje,
para monitorear su crecimiento
posterior. Por ejemplo, en escritura,
el niño puede llegar a la escuela
con un nivel presilábico, silábico,
silábico-alfabético o alfabético,
por tanto, el nivel previo es amplio
y recoge todas estas hipótesis de
escritura para que ayude al maestro
establecer su punto de partida. En
tanto, el nivel destacado describe
los aprendizajes logrados que
van más allá de los esperados al
finalizar la educación secundaria,
corresponden a los estudiantes
sobresalientes.
Cada nivel contiene descriptores
de competencia que deben lograr
al término de cada ciclo de la EBR.
Un nivel descrito se incluye en el
superior, dado que cada nivel no
funciona independientemente, sino
en relación con los otros. A medida
que avanza el ciclo, representa
un grado mayor de desarrollo o
complejidad de los aprendizajes.
Fundamentos básicos de los
Mapas de Progreso del Aprendizaje
Los Mapas de Progreso se
sustentan, sobre todo, en dos
enfoques: el de las competencias
y el progresivo de los aprendizajes.
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El desarrollo de las competencias. 2006). Así, el aprendizaje se concibe
Las competencias no son estáticas,
sino progresan como producto de
un aprendizaje. Una competencia
es un poder de actuar eficazmente
en una situación, movilizando
y combinando en tiempo real
y de forma pertinente recursos
intelectuales y emocionales
(Perrenoud, 2012).
Por tanto, las competencias se
refieren a la acción. Ser competente
implica usar los conocimientos,
movilizar los recursos y aplicarlos
en situaciones o prácticas sociales
concretas. En otras palabras, una
competencia no se define a partir
de los saberes predeterminados,
sino a partir de situaciones y
prácticas sociales.
El enfoque progresivo de
los aprendizajes. Sostiene que
el aprendizaje es un proceso
progresivo y continuo que el
estudiante logra sucesivamente
durante un periodo escolar.
La progresión de los
aprendizajes se define como un
conjunto de secuencias de bloques
que los estudiantes construyen
sucesivamente (Popham, 2007),
cada vez más sofisticadas en un
dominio específico (Smith et al.
como un desarrollo de sofisticación
progresiva de capacidades,
habilidades y comprensiones.
En esta perspectiva, el
aprendizaje se concibe como una
secuencia o continuidad creciente.
Esto permite a los profesores
centrarse en objetivos importantes
y ver las conexiones entre lo que
viene antes y después de una meta
específica de aprendizaje, tanto a
corto como a largo plazo.
Características básicas de los
Mapas de Progreso:
El crecimiento continuo de los
aprendizajes
Se sabe que las competencias
se desarrollan en la persona desde
que está en el vientre de la madre
hasta su último día de existencia.
Por tanto, el aprendizaje es un
continuum. El Mapa de Progreso
hace un conjunto desde su ingreso
a la escuela hasta que termina la
secundaria. Una idea básica que el
maestro debe concebir es que cada
estudiante está en un proceso de
desarrollo y es capaz de progresar
en su aprendizaje, y a mayor apoyo
de su zona de desarrollo potencial,
mayor será su progreso (Vygotsky,
2000).